向在四川汶川特大地震中逝去的同胞们默哀！！！

                                王东君

     [梦想的缘起]2004年9月,宁夏和山东、广东、海南率先进入了全国高中英语新课程改革实验区的行列，几乎与此同时，在宁夏中部沙漠地区又诞生了一个十几万人口的移民扶贫开发区--红寺堡开发区。这里的移民学生全部来自宁夏南部山区国家级贫困县，学习基础十分薄弱，这里教学资源贫乏、教学条件十分艰苦，这里的教师几乎90%以上都是新聘上岗教师，平均年龄在26岁左右。大部分的移民把自己的子女送到附近的县市上学，移民子女的教育得不到保障，将会对开发区的发展乃至稳定生产建设带来极大的负面效应，同时也给原本就不富裕的移民又加上了一个严重的经济负担。就在这样的教育教学背景下，我本人决心克服重重困难，用自己的行动改变这里的教育教学及校研状况，因为只有移民子女的教育得到最基本的保证，他们才可能安下心来从事开发区的生产和建设事业。

    [梦想的历程]2005年9月底，我自费组织教师经过一年的艰苦奋斗和实践探索，攻克了第一个"校本化英语教学策略"课题，并在全国新课程研讨会上得到了专家的认可；2005年11月，我又成功申请参加了国家教育部专项任务项目课题"中小学英语真实阅读教学推广实验"，因为是自筹经费项目课题，我几乎把自己日常生活开支的一半投入了该课题的研究中。2007年4月，在全国课题结题大会上，我主持的课题研究成果被全国项目组专家认定为"课题研究实验全国优秀成果"，我主持撰写的"中小学真实阅读课题研究报告"被刊登在中国教育学会外语教学专业委员会刊上，我指导的课题教师中，有五位荣获"课题研究实验全国优秀教师"称号，其中有一位年轻教师的课题研究成果被全国项目组专家认定为"课题研究实验全国优秀成果"。我本人先后获得："闽宁两省联合表彰贫困地区优秀班主任称号"、“宁夏吴忠市十大优秀专业技术人才称号”、“国家教育部专项任务项目子课题全国优秀课题试验区负责人称号”、“国家教育部专项任务项目子课题课题研究实验全国优秀教研组长称号”、“开发区优秀骨干教师荣誉称号”，曾获开发区中学英语优质课一等奖，并有三篇论文获国家级一等奖，四篇论文获省市一等奖！华中师范大学北京研究院副院长、教育部国家英语课程标准研制组专家鲁子问教授曾撰写题为“红寺堡、宁夏与中国英语教育的未来”的文章在网上发布，对我的教学教研成绩给与了特别的鼓励！同时，我本人还担任中国教育学会十一五规划科研课题“国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验”全国课题组成员及该课题宁夏区课题组成员，在该课题研究中我已经取得了阶段性课题研究成果，该成果已经在宁夏教研网上发布。宁夏英语教育界前辈们曾夸我是自宁夏进入课改以来第一个承担国家级课题的教师、对英语阅读教学策略及理念的研究走在宁夏最前沿的老师。周边县、市区的英语教师纷纷来我校进行课题研究经验交流研讨活动。　　我的教学科研工作彻底改变了红寺堡开发区英语教学教研严重滞后的局面，给整个红寺堡开发区以至宁夏带来了良好的声誉。

    [艰难中延续的梦想]至此，我的梦想才刚刚开始，2007年5月，本人又成功申请参加了教育部"十一五"专项任务项目"中小学全效学习方案"子课题"英语思维模式建构学习方案"研究与实验及"英语合作学习方案研究与实验"自筹经费项目的研究工作。本项目将在2009年12月完成，届时将为全宁夏乃至全国学习英语有困难的学生提供一套完整而可行的建构英语合作式学习方案；但是，要完成这个项目研究，需要大量的调研和教学实践，需要购买与该课题有关的各种中外理论参考书目，需要聘请专家实地指导会诊，还要拍摄一定的教学实况录象，完成大量的第一手研究实验资料，这些困难不得不使我再度陷入进退两难的境地！　　同时，宁夏红寺堡开发区是一个生态移民扶贫开发区，这里有近一半人口的富余劳动力，这些富余的劳动力每年都响应当地政府的号召外出务工，有些相对有文化的移民青年被安置在外资企业打工，还有一部分青年农民工参加了当地政府组织的出国劳务活动，在外企和国外打工的生涯中，语言障碍变成了他们在工作中最大的问题。鉴于上述原因，本人联系当地共青团组织并商定在宁夏红寺堡开发区青年就业服务中心开办就业英语指导及心理健康辅导中心，义务为当地上万名外出务工人员分期提供务工生活英语口语培训及部分在外企务工人员进行专业英语口语培训，为当地企事业单位职工及公务员提供职称英语考试考前辅导。同时，本中心还将聘请当地心理健康专家对社会上有心理健康障碍的青年进行心理健康咨询辅导等教育工作，为构建和谐社会尽自己应尽的义务。但是，由于资金不足，设备有限，这项计划几度中途夭折。期盼着有一天能够出现奇迹，使我的梦想得以实现。

工作单位  中共宁夏红寺堡开发区工委组织部（副部长） E-mail  
 通讯地址 宁夏红寺堡开发区工委组织部  邮政编码 751900
 
事迹概述  2003年秋天，王东君老师放弃原来优越的工作环境，毅然把自己的工作调至宁夏最大的移民扶贫开发区红寺堡开发区。为了对这里十几万移民子女负责，王老师把自己多年的积蓄和全部的精力都投在了红寺堡开发区的教育事业上。为了寻求先进的教育科研理论，为了能使开发区移民子女得到优质的教育，多年来，王老师牺牲了自己的全部节假日，为了工作，他几乎拿自己的生命做赌注；当自己的母亲被推进手术室时，他仍然站在教学科研的发言席上；甘为人梯的工作精神和务实、求真的工作态度使他先后获得“闽宁两省联合表彰贫困地区优秀班主任”、“宁夏吴忠市十大优秀专业技术人才”、“教育部专项任务项目课题研究实验全国优秀课题负责人”、“教育部专项任务项目子课题课题研究实验全国优秀教研组长”、“开发区优秀骨干教师”等荣誉称号，并有七篇论文分别获国家级、及省市级一等奖。
 
青春梦想概述  继2007年4月本人已成功组织实施并完成国家教育部专项任务项目课题的研究实验工作之后，本人又于2007年5月成功申请参加了教育部“十一五”专项任务项目“中小学全效学习方案”子课题“英语思维模式建构学习方案”研究与实验及“英语合作学习方案研究与实验”自筹经费项目的研究工作。本项目将在2009年12月完成，届时将为全宁夏乃至全国学习英语有困难的学生提供一套完整而可行的建构英语合作式学习方案；另外，本人已联系当地共青团组织并商定在宁夏红寺堡开发区青年就业服务中心开办就业英语及青年心理健康指导中心，义务为当地上万名外出务工人员分期提供务工生活英语口语培训及部分在外企务工人员进行专业英语口语培训，本中心还将聘请当地心理健康专家对社会上有心理健康障碍的青年进行心理健康咨询辅导等教育工作，为构建和谐社会尽自己应尽的义务。
 
需要何种支持  1. 科研课题经费支持、义务为当地外出务工青年分期提供务工生活及专业英语口语培训所需经费支持、青年心理健康指导中心专用经费支持； 
2.笔记本电脑、多媒体投影设备，用于课题研究及就业英语及青年心理健康指导中心.
 

                   华中师范大学北京研究院副院长  鲁子问

 这次去宁夏，在全省高考备考会上作了一个发言，介绍了我们的一些研究成果，同时听了宁夏红寺堡开发区中学一位老师和银川一中一位老师的课。
 这两个学校在宁夏是完全不同级别的两所学校。红寺堡是国家专门为西北无水地区农村设立的一个扶贫移民开发区。毫无歧视之意的说，这里的发展刚刚起步，我前年冬天去那里，几乎还只能用荒凉来形容。银川一中是全宁夏最好的高中。所以，无论教学展示如何，红寺堡中学的教师能与银川一中的教师一起在全省高考备考会上上一节课，已经是红寺堡中学巨大的进步了。
 红寺堡为什么有这么大进步？一个关键的原因就在于：敢于改革。我前年夏天在一个小范围的征求意见会上，很偶然地结识了该校的英语组长王东君老师。王老师多次来电邀请我去该校。一个大雪纷飞的寒夜，我到达了红寺堡，第二天向该校和吴忠市的一些英语老师介绍了我对于中学英语阅读的一些想法，主要介绍了如何运用图式理论开展中学英语阅读教学。随后我们经常保持着联系。王老师是一个特别有毅力的人，他总是不断地与我联系，介绍和讨论他们的教学。
 这次红寺堡中学的一位青年老师陈艳用图式理论上了一节非常精彩的阅读课，这是我在中学迄今第一次看到非常恰当地运用图式理论的教学。老师对于篇章的结构图式的分析条理清晰，引导恰当，我当时询问我身边的两位学生（银川九中高三学生，九中也是非常好的高中），学生感到这种方法很有指导性，以前没有这样分析过。
 其实，红寺堡中学有机会上课，有机会展示自己的教学成果，一个关键因素是：宁夏今年的高考增加了一个篇章结构阅读理解题。正是这个题给了红寺堡展示自己教学实验成果的机会。
 宁夏是我国目前最需要发展的省份之一，GDP与北京、上海还有很大的距离。但是宁夏非常睿智地选择作为第一批高中改革省份进入高中课改，这使他们得到课改专家最直接的指导，与广东、山东共同交流课改经验，宁夏显然抢得了先机。
 正是课改，使宁夏有了新高考。正是新高考，使宁夏有了新题型。
 我们不能说一个题型会改变一切。但是，在一个有着5000年路径依赖的文化里，任何一个小的变革都可能成为一个彻底变革的促动力，彻底的改革需要从一个小题型开始。
 或许，红寺堡的这节运用图式理论的阅读课、或许宁夏2007的篇章结构阅读理解新题型，都昭示着一个巨大变革。
 其实，广东高考中彻底抛弃语法与词汇的单项选择题、山东的阅读理解新题型、宁夏和海南共用的阅读新题型，都在共同推动着中国英语教育的改革。
 我们的力量比一个新题型要小很多，但我们也应该共同去推进这一改革，因为我们生在当下。我们不可以愧对子孙，不可以愧对自己。记得我多次在小学英语会上说，我们必须努力搞好小学英语教学，千万不能导致小学英语课程再次消亡，否则我们会总是在自怨：“曾经有一个机会摆在我的面前，可惜我没有好好珍惜！”
 课改对中小学英语教育就是一个机会，我们真的应该好好珍惜。课标修订和最终定稿工作马上要开始了，这个机会更应该好好珍惜。
 对于学生，在校学习、参与科研也是一个机会，更应该好好珍惜。
 
 
 
 

 “国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验”
 课题研究实验成果交流

  宁夏红寺堡中学  王东君  
 国家《英语课程标准》对从小学到高中的英语阅读教学目标作出了非常详细的规定。如何实施国家《英语课程标准》规定的阅读技能目标，直接影响到课程标准的有效实施。近半年来，通过对“国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验”课题理论的研习以及在阅读课堂教学层面进行的阅读教学实践，我们取得了如下一些经验：
  认真解读课题所包含的实验理念。

“国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验”课题包含一个重点，四个要素，一个共同的目标。一个重点是：实施这个课题的教师或课题组负责人一定要有全新的课改理念，对国内外一些先进和实用的阅读教学理论要有一定的了解，课题负责人及课题实施教师一定要有丰富的阅读教学经验（失败的教学经验和成功的教学经验，传统的教学经验或全新的开放的教学经验），要有创新的思维，积极进取的精神。因为在所有改造世界的客观活动中，人的因素是第一要素，这是课题或者进一步说是课改成功的关键。四个要素是：（一）、必须对国家《英语课程标准》的所有内容了如指掌，特别是对英语课程标准中关于阅读技能目标、阅读教学原则、阅读技能教学建议、阅读教学评价标准以及现行高考对阅读技能目标的考查倾向要有细致如微的研究；同时，还要认真研习课题开题通讯及课题理论；（二）、在宁夏这样一个教学条件有很大差异的省份，在课题实施中一定要基于学校自身的教学条件实施《英语课程标准》和课题研究实验工作，不能不讲实际，在课题实施中超越学校自身条件，忽视学生现有的学习状况进行阅读课题实施；（三）、一定要根据校本自身条件和学生自身学习条件选择适当的阅读教学策略；（四）、一定要有科学可行、切合实际的课题实验模式计划指导课题实验，一定要在实验中取得第一手课题实验经验，不能闭门造车，进行凭空构想。一个目标是：一上述“一个重点，四个要素”为基础，殊途同归，最终通过课题实验让尽可能多的学生达到国家《英语课程标准》对英语阅读技能目标的能力要求。
 
   二、根据《普通高中英语课程标准》、高中英语阅读技能和课内主教材，按照学生阅读技能形成的心理认知规律对阅读技能宏观规划。
 
 （一）、课题实验宏观规划的基础：认真阅读学习课题理论《普通高中英语课程标准》，课题辅助教材《高中英语阅读技能》及课内主教材中所有阅读篇目的文章。通过研究“国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验”课题指导手册及高中英语技能中关于宏观阅读能力、微观阅读技能的理论，把《国家英语课程标准》中关于阅读技能目标指导性要求转化为校本化、课堂化、可操作的阅读教学策略、技巧及阅读教育技术等，进一步用实践论证课题理论的可行性。
 （二）、研究课外文学阅读与课内主教材在阅读教学、教学内容、教学过程、阅读教学策略、阅读教学方法和技巧、阅读教育技术等方面的有机整合以及课外文学阅读教学和课内主教材阅读教学在阅读能力培养方面的一致性。为宏观规划奠定理论和内容上的基础。
 （三）、考虑学生实际，发出问卷调查，进行学生访谈，摸清课题实验主体的基本状况，确定实验起点：1、直接按课标要求的六级起点开始实验；2、需要对实验学生在实验前进行技能补救（从四级或五级技能目标开始补救），此阶段称为实验前过渡期；3、按班内学生实际英语水平分层展开课题实验，小组合作是基础。(实验前学生阅读学情分析调查流程因博客上传有限无法贴出)：
 （四）、在培养学生英语阅读技能的过程中，应该遵循循序渐进的原则。在具体的课内外阅读教学指导中，教师切忌用几堂课的时间在几篇文章的阅读教学中把所有要求学生掌握的阅读微观技能全部呈现给学生，并要求他们应用到阅读理解技能的训练中去。具体可以遵循以下流程从高一至高三学年末对学生进行循序渐进的阅读技能培养。
预测篇章信息（逐步给学生呈现并练习运用各种预测篇章信息的微观技能项目)
 →A.构建预测篇章信息的理解图式
 
 
  B. 理解词义(逐步给学生呈现并练习运用各种理解词义的微观技能项目)
 →构建理解词义的图式

  C.理解语句(逐步给学生呈现并练习运用各种理解语句的微观技能项目)
 →构建理解语句的图式
 
  D.理解语句间的逻辑关系(逐步给学生呈现并练习运用各种理解语句间的逻辑关系的微观技能项目)→构建理解语句间逻辑关系的图式
 
  E.理解段落(逐步给学生呈现并练习运用各种理解段落的微观技能项目)
 →构建理解段落的图式
 
  F.理解段落间的逻辑关系(逐步给学生呈现并练习运用各种理解段落间的逻辑关系的微观技能项目)→构建理解段落间的逻辑关系的图式
 
  G.理解篇章总体结构(逐步给学生呈现并练习运用各种理解篇章总体结构的微观技能项目)→构建理解篇章总体结构的图式

 H.理解语篇逻辑关系(逐步给学生呈现并练习运用各种理解语篇逻辑关系的微观技能项目)→构建理解语篇逻辑关系的图式
 
  I.推断间接信息(逐步给学生呈现并练习运用各种推断间接信息的微观技能项目)
  →构建推断间接信息的图式
 
  J.把握作者的观点和意图(逐步给学生呈现并练习运用各种把握作者的观点和意图的微观技能项目)→构建把握作者的观点和意图的图式
 
  K.构建学生相对完整的阅读理解心理认知图式。
 
 注：在对学生进行英语阅读微观技能的培养过程中，以上流程并非是割裂、独立地在阅读教学中应用，实际上，在对学生进行各个层次阅读微观技能的训练中，各流程环节都彼此渗透，只是在各阶段的阅读微观技能训练中的侧重点不同而已。
    以上顺序完整地体现了动态真实的英语阅读教学原则，是切实可行的，但是在具体的教学实践中，应该在教学变化的教学因素中灵活地运用这一顺序法则。
（五）、纵向、横向结合进行阅读技能分阶段宏观规划。首先，按照学生阅读技能形成的心理认知规律给阅读技能定序。学生阅读技能的形成具有一定的顺序性，也就是学生阅读技能的形成要经过从低级到高级、从简单到复杂、从单向到综合，从直观到抽象这样一个过程。因此，在系统训练和培养学生阅读技能的课内外教学中，首先要在考虑学生已有的阅读理解能力状况的基础上，针对学生实际，按照阅读初级技能、中级技能、高级技能这样一个顺序，从纵向和横向两个方面对培养学生阅读技能进行一个宏观规划，从基础技能入手，扎扎实实把学生的英语阅读技能培养好。(纵向、横向结合进行阅读技能分阶段宏观微观规划流程因博客上传受限无法贴出,可登陆宁夏教研网查看)
  三、把高中英语阅读技能中的阅读策略和理解策略与课内主教材阅读教学有机结合起来，实施微观阅读技能训练。
 
 （一）、分析篇章内容，根据篇章内容实施读前有效背景激活，激活学生已有的阅读理解认知图式。图式是一个心理学概念，指的是人的大脑由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚集体，在新的认知活动中又被激活，以帮助认知者认知新的现象。图式激活的手段可是各种各样的，但教师必须在课前悉知阅读教学的内容，采用和学生即将要阅读的材料内容有关的音频、视频材料，问题设置手段进行有效激活学生阅读理解的认知图式，激活必须是有效的。
 （二）、根据文中生词、语句、段落、篇章的总体情况预设不同的阅读理解技能项目。预设的阅读理解训练项目可以是猜测生词、细节理解、段落及篇章主旨大意，也可以是把握作者观点、态度、意图或根据文中已知信息推断未知信息；预设技能项目时，一定要认真研读篇章，确定其体裁及难度，考虑学生已有的阅读理解技能水平、知识经验等相关要素。

                                    宁夏红寺堡中学
                                            王东君      
 一、课题的提出
 2004年，国家《普通高中英语课程标准（实验）》正式颁布实施，宁夏成为首批进入高中英语课程改革试点省份之一。 从此宁夏全自治区进入了新课程改革的实验和探索时期。在课程改革初期，我们是在探索中进行新课程改革实践的，唯一的课程指南就是《国家英语课程标准》。高中英语课程改革总的发展趋势是喜人的，但是，在课程改革进行到一年的时候，却出现了重重困难。尤其在英语阅读教学方面，绝大部分老师依然手捧着《国家英语课程标准》 ，心里却念着“老黄历”。在具体的阅读教学中，他们依然采用着这样的教学程序：解决生词、带着解决了的生词让学生逐段阅读文章—教师解释翻译难句长句、最后师生共同提炼出一部分有用的短语句型、完成文后题目；这是新课程标准要求的阅读教学方法吗？再看看《国家英语课程标准》对阅读八级技能目标的描述：
语言技能目标八级 语言技能目标教学建议（八级） 
能识别不同文体的特征
能理解阅读材料中不同的观点和态度
能根据学习任务的需要从媒体中获取信息并进行加工处理。
能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。
除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。 略读
找读
理解大意
分清文章中的事实和观点
猜测生词
推理判断
了解重点细节
理解文章结构
理解逻辑关系
10. 理解作者意图 
 把教师们传统的阅读教学手段和《国家英语课程标准》对阅读教学的技能目标相比，在理念和方法上真是差之千里。为此，我们英语学科组进行了冷静地分析，发现问题出在了以下几个方面：
 一、国家英语课程标准》对阅读教学的技能目标和教学建议只是一个纲领性、指导性的文件。截止2005年底，我们没有找到一个完整、系统、校本化、课堂化的阅读教学理论。      
 我们不缺知识型教师，我们缺少的是充实教师的科学、系统、具有实践价值的阅读教学理论。虽然在课程改革初期我们组织教师系统地学习了《国家英语课程标准》，标准中有些条目几乎烂熟于教师之心，但课标毕竟是指导性文件，不可能具体到真正的的课堂阅读微观教学策略上去。我校处于经济落后、信息相对封闭的落后地区，加上教师教学工作繁忙，教师的理论研究水平是有限的，没有一套科学、系统的阅读教学校本化、课堂化的理论和实践模式的指导，导致《国家英语课程标准》中先进的教学理念无法落实到真正的课堂阅读教学中去， 从而严重制约着新课程改革实施的步伐。我们也曾经外出向一些教育相对发达学校有经验的老师取经，但是，我们发现也有部分好学校的老师仍然沿袭着课改前的教法。于是，我们的阅读教学陷入了迷茫之中。
 二、英语阅读教学资源严重缺乏。
 《国家英语课程标准》规定学生能在教师的指导下欣赏浅显的英语文学作品，除教材外，课外阅读量应累计达到30万词。这对于我们的学生而言简直是一个天文数字！这30万词的课外阅读材料到哪里去找？各出版社都把主要目标放在了主教材市场方面上，没有谁愿意劳心费力出版课外阅读教材。已有的几种课外阅读材料又因为没有强大的理论和专家教学支持，也无法成为有效的课外读物。阅读资源的缺乏使我们无法达到《国家英语课程标准》中课外阅读量30万词的要求。国家教育部专项任务项目“中小学英语教育动态真实原则研究与实验”子课题“中小学英语真实阅读教学推广实验”指定实验用书“阅读空间”、《高中英语阅读技能》从根本上解决了我校课外阅读资源严重缺乏的现状，这套教材是由中国教育学会外语教学专业委员会推荐、配备专门由课改专家编写的《教学指导手册》并且有课题专家全方位的理论支持教学实践指导，完全符合《国家英语课程标准》所要求的学生课外阅读教材和专门针对课程标准对学生阅读技能进行系统培养的目标。
 三、没有课改专家的引领和指导，我们的英语阅读教学只能在千回百折、事倍功半中探索进行。
 2005年下半年，我本人自费参加了在青岛市举办的高中英语课程改革全国研讨会，有幸亲自聆听了课改资深专家、华中师范大学北京研究院副院长鲁子问教授的专场讲座。讲座是专门针对中小学英语教学理论与实践的！在会后一个小范围的课程教材意见征询会上，我结识了这位倡导本土化真实任务语言教学、主持国家教育部专项任务项目“中小学英语教育动态真实原则研究与实验”的课改专家！成功申请参加了国家教育部专项任务项目“中小学英语教育动态真实原则研究与实验”自筹经费项目子课题“中小学英语真实阅读教学”。2005年冬，应我本人的邀请，鲁子问教授、张剑副教授专程顶风冒雪亲临我校进行了课题开题讲座及课题教师培训。从此,我们的英语教学得到了课改专家自始至终全方位的支持。于是真正意义上的阅读教学改革在我们这里起步了！
 二、课题研究目标
教育目标：本课题推广真实阅读教学的教学策略、教学方法和技巧，培养学生在真实语境中为真实语用目的阅读真实英语篇章，提高真实阅读理解能力，帮助实验教师提高进行教学实验改革和运用英语的能力。
学习目标：
 A ：质性目标：通过符合学生不断变化的真实阅读兴趣、真实阅读目的等教育因素的教学内容和教学方法，发挥学生的学习主体性，激活学生的阅读兴趣，强化学生的阅读动力，减轻学生英语阅读的焦虑，并通过真实语境真实语用功能和真实语义的阅读输入，让学生在学习中形成输出真实英语的能力，从而提高学生在真实语境中为真实语用目的而阅读真实英语篇章的能力，同时提高学生的英语阅读成绩，让学生形成英语学习的成就感，并强化学生在本实验的学习过程中形成英语学习的主体性。
 B：量化目标：通过课题实验，使学生达到《国家英语课程标准·实验稿》对阅读教学的要求。
 
 
 三、课题研究内容
 
理论研究内容：
研究国家《国家英语课程标准·实验稿》中阅读技能目标要求和“中小学英语真实阅读教学推广实验”课题理论倡导的真实阅读教学目标要求在教学理念上的一致性。通过研究真实阅读教学关于宏观阅读能力、微观阅读技能的理论，把《国家英语课程标准》中关于阅读技能目标指导性要求转化为校本化、课堂化、可操作的阅读教学策略、技巧及阅读教育技术等，进一步用实践论证课题理论的真实性。
研究阅读教学的本质特性。通过组织实验教师系统学习中小学英语阅读教学理论，全方位构建学生阅读理解的认知图式。
研究英语阅读的宏观技能与英语阅读的微观技能理论，研究该理论在课内外英语阅读教学中的可操作性及其在课内外阅读教学中的普遍性。
研究课外文学阅读与课内主教材在阅读教学、教学内容、教学过程、阅读教学策略、阅读教学方法和技巧、阅读教育技术等方面的有机整合以及课外文学阅读教学和课内主教材阅读教学在阅读能力培养方面的一致性。
研究真实任务型教学在课内外英语真实阅读教学中的运用策略。
教育研究内容：
 通过研究学生不断变化的真实阅读兴趣、激活学生的阅读兴趣、强化学生的阅读动力；学习和生存的经验完全可以告诉我们什么是不断变化的真实阅读兴趣、学生的真实的阅读兴趣和阅读动力。
 真实兴趣是一个客观、现实、动态变化而且比较复杂的话题。小学生及初中阶段的学生在进行阅读学习时，他们最真实的阅读兴趣可能就是为了在考试中拿高分，为了博得老师的表扬，得到家长的认可，同伴的羡慕，也可能是为了一纸奖状，也可能是为了满足好奇，获得学习的成就感等等。但是，随年龄的增长，到了高中阶段，学生的学习目的也逐渐明朗，他们在英文阅读学习中或任何一种学习活动中的真实兴趣可能不仅仅是为了考试拿高分、为了博得老师的表扬、家长的认可和同伴的羡慕，尤其是在这个全球一体化、知识爆炸、生存竞争激烈的环境里，未来就业和生存竞争成了最激烈的竞争，未来生存、发展和改变学生自己命运、改变他们家人的命运、希望自己的一生有所成就的需求将是他们学习中最强大的动力！由这个动力产生的兴趣应该是他们最真实的兴趣。当然，为了满足好奇、为了愉悦而进行的阅读学习以及为了满足当下需求而进行的其它阅读兴趣和为了获得成就感而产生的阅读兴趣会至始至终伴随着学生的阅读学习过程。毫无疑问，这是学生从小学到中学乃至以后的学习过程中一个动态、真实、不断变化的最真实的兴趣，难怪许多人都说兴趣是最好的老师！
 但是，随着生活条件的改善，现在大部分家庭都只有一、两个孩子，优越的生活条件
 、每个人天生就有的享乐心理、遇到困难首先考虑回避的心理等都可能成为部分学生产生削弱上述动力和兴趣的内外因素，这就需要我们老师在学生阅读学习中不断实施有效的思想教育方法，不断激活学生在各个阶段进行阅读和学习的兴趣，从而不断激活他们在阅读或其它任何学习中产生动态的、不断变化的真实阅读学习兴趣。
       研究学生的真实阅读困难，研究什么是真实语境、真实语用和真实语义的阅读输入，研究怎样提高学生在真实语境中为真实语用目的而阅读真实英语篇章的能力。
 限于我们学生的学习和生存环境，我们要找真正真实的外语教学环境很难。就我们学校目前的条件而言，我们不可能聘请英国教师授课，即便聘请了外教，外教也只能是在中国的教室里面对着被中国文化氛围所包围的学生进行授课，我们也不可能让所有学生出国留学，让他们生活在充满英语语言文化的国度里，但是我们还得设法创造语义真实、语境真实、语用真实的阅读输入教学活动！其实要做到这些事并不难，让学生阅读以英语为母语国家的人写的原著就是很好的方法，课题指定实验读物《阅读空间》解决了语义真实和文化语境的部分真实这一问题；《高中英语阅读技能》是根据我们学生的实际英语阅读学习环境（其实也是所有中国学生实际的英语阅读学习环境）编写的课题辅助教材，其目的是为实现英语阅读教学本土化、校本化，从而有效提高学生的英语阅读技能。这保证了语义的真实和文化语境的部分真实。至于语用真实，在阅读教学中运用合作阅读学习法和真实运用英语语言的真实任务型教学就完全可以解决语用真实这一问题，这需要我们教师具备扎实的英语语言知识、能力、高超的教学技巧、科学的教学策略和现代教育技术，也必须熟悉英语语言文化。
四、课题研究方法
（一）理论研究方法：
1．理论比较研究：把现行《国家英语课程标准·实验稿》对阅读教学技能目标和教学建议方面的描述和“中小学英语真实阅读教学推广实验”课题理论中关于阅读教学的本质特征、阅读教学的宏观技能、阅读教学的微观技能、题材阅读及课内外阅读教学理论加以对照比较，延伸《国家英语课程标准·实验稿》中关于阅读教学技能的目标内容,使其达到直接可以运用于课堂教学实践的层面。
2．实验理论发现研究方法：通过研究学生原有的阅读技能状况、研究教师原有的阅读教学策略、技巧方法及阅读教育技术，发现双方不足，发现困难，然后找到可以把《国家英语课程标准》、《中小学英语真实阅读教学推广实验》理论及课内外英语阅读教学实践相结合并使之成为真实的、校本化、课堂化的途径。
（二）：课堂教学实验方法。因为本课题主要属于教学实践层次的课题，因此教学实验研究就显得尤为重要。
1．改变学生的阅读环境——课内外小组合作阅读法，课内外自主探索阅读法。
 2．通过文学阅读改变学生文化意识的情感态度——分享阅读成果法（生生共享、师生共享、组与组共享）。
3．消除学生原有阅读焦虑，提高学生真实兴趣——阅读技能循序渐进形成法。
4．让明确学生阅读的真实目的及真实阅读动力——真实运用任务型阅读教学法。
5．让学生基本达到阅读学习的终极目标——构建阅读理解最基本的心理认知图式。
 6．通过不断变化的真实课堂阅读教学，让教师逐步形成客观的阅读教学策略、方法技巧及教育技术。
7．运用多媒体演示技术,在阅读教学中有效帮助学生构建阅读理解图式。
五、课题研究成果
     通过近两年的课题理论研究，本课题组论证了真实阅读教学理论符合《国家英语课程标准·实验稿》中关于阅读技能目标的要求，符合辩证唯物主义基本原则的真实理论，对校本化、课堂化英语阅读教学具有现实指导意义，在课内外阅读教学中, 本课题组论证了真实阅读教学理论具有真实有效、并且可操作的课堂阅读教学应用价值。
 （一）、理论研究成果。通过对《国家英语课程标准·实验稿》中对于阅读技能目标的描述和“中小学英语真实阅读教学推广实验”课题理论的对比研究，本课题在理论研究方面所取得的研究成果主要是：
 1.延伸和补充了《国家英语课程标准·实验稿》中关于阅读技能目标的内容，使之直接达到了具体的课堂实践应用层面；把高考对阅读技能的考查内容、《国家英语课程标准·实验稿》中对阅读技能目标的描述内容、真实阅读教学提出的阅读教学微观技能目标内容进行了有机整合，形成了一套完整而又具有课堂教学实践应用价值的理论，如下表所示：
 
高考考察哪些阅读技能 《高中英语课标》要求哪些阅读技能 《阅读空间》、《高中英语阅读技能》如何体现和实现“高考”和《课标》要求的 
1．理解主旨要义 1．能理解文章主旨和作者意图（七级） 预测文章主题训练
围绕主题展开联想训练
利用阅读理解题目进行预测训练
利用信号词进行预测训练
就文章进行提问训练
利用人称代词和指示代词帮助理解训练
通过首尾段落进行预测：归纳段落中心思想训练
利用主题句判断文章大意训练
利用细节判断中心思想训练 
2．理解文中具体信息 1．能从一般文字材料中获取主要信息（六级）
2．能从一般性文章中获取和处理主要信息（七级） 判断细节训练
了解缩写词训练
识别专有名次和缩写词训练
识别常用词组合术语训练 
3．根据上下文推断生词的词义 1．能利用上下文和句子结构猜测词义（六级）
2．能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义（八级） 判断需要猜测的生词训练
通过同义词、反义词和释义词猜测生词训练
利用语法猜测生词训练
利用构词法猜测生词训练
利用常识猜测生词训练
利用分类信息猜测生词训练
理解词的非字面含义
分析词义训练
利用上下文线索猜测生词
处理生词的策略训练
使用word map学习词汇训练
建立词库训练
区分书面正式词汇和口头词汇训练
词汇学习的不同阶段训练 
4．作出简单判断和推理 1．能根据上下文线索预测故事情节的发展（六级）
2．能通过文章中的线索进行推理（七级） 根据提示进行预测训练
根据内容进行预测
通过论点进行预测
利用背景知识进行预测
预测下一个单词训练
通过图解和照片进行预测训练
预测结构训练
通过文体进行预测训练
判断重要词汇训练
利用线索进行推断训练 
5．理解文章的基本结构 1．能识别不同文体的特征（八级）
2．能通过分析句子结构理解难句和长句（八级） 理解篇章结构训练
预测篇章结构训练
理解复杂的句子训练
利用标点帮助理解训练
判断正式文体和非正式文体训练
理解议论文训练
理解新闻报道
理解科技类文章训练
理解记叙文训练
理解说明文训练
理解广告训练
利用图解了解文章内部关系训练 
6．理解作者的意图和态度 1．能理解文章主旨和作者意图（七级）
2．能理解阅读材料中不同的观点和态度（八级） 通过介绍和结论作预测：区分观点与事实训练
对论证进行评价训练
利用语气帮助理解训练
了解作者写作的目的训练
通过论点进行预测训练
通过文体进行预测训练 
7．阅读策略 1．能根据不同的阅读目的和材料采取不同的阅读策略 反复阅读技巧训练
阅读时作形象化思考训练
监控阅读训练
针对不同材料说采用的阅读技巧训练
利用眼睛的移动配合阅读训练
扩展眼睛的视程训练
采取灵活的阅读速度训练
成为高效的阅读者训练
高考阅读答题要诀 
2.形成了新课程改革下的高中英语大阅读教学模式:
 按照《高中英语课程标准》的总体目标要求和新高考关于阅读能力以及写作能力的要求，高中阶段要大力做好阅读能力教学和写作能力教学；
高中英语阅读能力教学大致分为：课堂阅读教学、学生课外的（在教师指导下的）自主阅读。
课堂阅读教学包括：新教材的课堂阅读教学、课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读及指导三个部分。
新教材的课堂阅读教学要在《高中英语课程标准》的精神和理念指导下，抓好课堂教学设计，优化课堂教学模式，以提高新教材的课堂阅读教学的科学性和效率。
课堂专项阅读技能教学是课堂新教材阅读教学的必要补充和高中阅读教学的完善，需要对所有高中英语教师进行全面的高中阅读技能教学培训和训练，以便能够确保所有高中英语教师系统掌握高中英语阅读技能以及技能的科学教学方法。
学生课外自主阅读是课堂教材阅读教学和课堂专项阅读技能训练的必要补充和完善（提高学生学习英语的兴趣，巩固课堂阅读教学学习的语言知识，拓展课堂训练的阅读技能及写作技能，开阔学生的视野和知识面），是语言学习的基本要求，也是《高中英语课程标准》中的基本要求。
无论是课堂新教材的阅读教学、课堂专项阅读技能和写作技能的教学，还是学生课外（在教师指导下的）自主阅读，都会通过科学有效的方式复习和巩固拓展所学语言知识。
由于我国的广大中小学生从小就缺乏必要的自主阅读所具备的元认知策略和自主学习的方法等等，因此，需要教师的长期指导和跟踪，也需要教师安排一定的课堂时间引导学生分享阅读的结果和乐趣。
 H．无论是课堂新教材的阅读教学，还是课堂专项阅读技能教学或学生在教师指导下的课外自主阅读，都能够在大力培养和提高学生阅读能力和写作能力的同时，通过一系列的活动设计和训练，将阅读能力和写作能力拓展到听说能力。
 因此，高中阶段大力提倡“大阅读教学模式”，不仅能够全面系统培养学生的阅读和写作能力，进一步提高学生高考的成绩，同时也是培养学生综合语言运用能力的有效方法。
（二）教学实验创新成果。本课题理论提出，中小学真实阅读教学的内涵是：“通过符合学生不断变化的真实阅读兴趣、真实阅读目的等教育因素的教学内容和教学方法，发挥学生的学习主体性，激活学生的阅读兴趣，强化学生的阅读动力，减轻学生英语阅读的焦虑，并通过真实语境真实语用功能和真实语义的阅读输入，让学生在学习中形成输出真实英语的能力，从而提高学生在真实语境中为真实语用目的而阅读真实英语篇章的能力，同时提高学生的英语阅读成绩，让学生形成英语学习的成就感，并强化学生在本实验的学习过程中形成英语学习的主体性。”
 因此，按照这个理论指导，为了让学生达到课标提出的“三维”目标要求，我校课题组通过大量课内外阅读教学实践，形成了以下教学成果：
 1.课堂教学实践表明，从多元智能理论的角度看，在教学形式上，学生阅读能力培养的终极目标是让学生具有独立于老师的指导而进行自主地阅读，这个过程中就存在着学生和教师双方在教学中的角色转换过程。学生是从依赖老师的指导到最后能独立于老师进行自主阅读的过程，老师是从阅读指导者的角色转换到学生阅读成果分享者的角色，这是一个质的变化。但是，在大班授课的环境下，要在英语阅读教学时间非常有限的条件下，要实现课题理论所倡导的“学生真实的阅读兴趣、动力目的、真实困难与真实阅读学习机制，在英语教学中运用语义真实、语境真实、语用真实的阅读教学活动及阅读教学过程、阅读教学策略、阅读教学方法”和《高中英语课程标准》对英语教学“三维目标”的要求，就必须用科学而大胆的态度变革原有的课堂教学组织形式。因此，我们通过各种层次和形式的合作阅读学习方法，解决了大班阅读教学授课难的问题。(合作模式如下图所示无法在博客展示,可)。
 英语阅读教学的最高目标就是为让学生能读懂课标要求的各种题材的文章，让他们能写出不低于课本难度的规范的文章。课堂教学实践表明，要实现这个目标，通向这个目标的过程就显得尤为重要，而且这个过程一定要满足“学生真实的阅读兴趣、目的、动力、创设真实的语义真实、语境真实、语用真实的阅读教学活动和阅读教学过程”等。我们创设的各种形式、各种层次的课堂“合作阅读教学法”完全可以满足上述过程，这就彻底改变了课堂阅读教学的环境。在进行语义真实的合作阅读时，其结果是如几个方面：
 A：有合作就有语言交流，有合作就有情感的表达，有合作就有矛盾陈述，有合作就有质疑的见解，有合作就有分享的快乐，这样就给学生创设了语义真实、语境真实的阅读教学环境；
 B：有合作就有任务的分配，要合作就有完成任务的过程，要合作就有完成任务的结果，于是也就有了语用真实的阅读教学活动及教学过程,也就有了真实运用英语语言的真实任务型教学。
 C：贯穿A、B两项的全过程就是阅读教学策略、方法和技巧的应用（这种策略、方法和技巧在鲁子问教授主编的《中小学英语阅读教学理论与实践》及《中小学真实任务教学与实践》两本专著中有非常明确的理论描述和教学案例分析，我们在课内外阅读教学中采纳了很多部分，这里不再详述）
 2．阅读理解教学的本质特征是让学生构建阅读理解的心理认知图式。基于此理论，我们在阅读教学中进行了大胆的改革和尝试，把构建学生理解文章的逻辑结构的图式教学作为重点在课内外阅读教学中进行实验，取得了重大的教学实践研究成果，大幅度提高了学生的阅读成绩。其核心部分如下：
 A：文章的逻辑结构可以描述为“概括—分述；原因—结果；比较—对比；平行—并列；
 阐述—解释；举例—说明；补充—追述；总结—归纳；所指—代词”
 B：不同体裁、题材的文章有着不同的逻辑结构。
 C：在具体阅读教学中，为了让学生能清晰地了解文章的逻辑结构，可以使用多媒体教学技术把篇章和结构进行分离演示教学，实现这种分离教学法最基本的途径是多媒体课件的精心设计。
 D：在理解文章逻辑结构的教学中，要遵循循序渐进的原则，从理解文章中句与句、句与段、段与段单一的逻辑结构教学入手，让学生逐步构建理解文章逻辑结构的心理认知图式，最后达到能理解比较复杂的篇章逻辑结构，从而构建学生相对完整的对篇章逻辑结构的心理认知图式。
   (限于篇幅及博客社、上传限制关，下面以我校课题组备课组长陈艳老师2007年3月30日在宁夏高考研讨会上就2007年宁夏高考新阅读理解题型“理解文章的基本结构”所上的一节观摩课的课件设计为实例说明我们的这项研究成果就无法展现给大家了)。

（三）、课题实施中的校本教研成果及教师专业发展成果。本课题自落户到我校以来，鲁子问教授和张剑副教授曾多次亲临我校及吴忠市进行课题指导和教师培训，强大的专家支持和课题理论支持使我们的英语校本教研上升到了前所未有的高度。
 我们把课程教学改革和课题实施有机而完美地结合在一起，这本身就是一种校本教研的创新成果！
     自课题实施以来，我校课题老师在教育教学领域取得了前所未有的成绩，以下获奖情况就是教师专业发展的成果。
 校长杜宏宇、副校长任世伟同志分别荣获2006年度“国家教育部专项任务项目子课题‘中小学英语真实阅读教学推广实践’课题组织管理全国优秀校长”荣誉称号；
    课题组长王东君于2005年12月承担国家教育部专项任务项目“中小学英语教育动态真实原则推广性实验”子课题“中小学英语真实阅读教学推广实验”的研究和实验工作，并承担宁夏红寺堡中学及吴忠课题实验区课题研究专场讲座3次，在2006年度全国课题论文征集评选中获一等奖;全国课题组授予王东君老师“课题组织管理全国优秀教研组长’’、“课题组织管理全国优秀课题题实验区负责人”荣誉称号；因教学教研及课题科研项目成果显著，2007年1月王东君老师被宁夏吴忠市委市政府授予“吴忠市十大优秀专业技术人才”称号；2007年3月在宁夏全省高考备考会议上王东君老师与参会老师交流了宁夏高考新课题型“阅读理解篇章结构”教法、学法教研成果，得到与会专家及宁夏区教研室资深教研人员、全区同行的肯定，并被采纳推广。
    课题年级备课组长陈艳于2005年12月承担国家教育部专项任务项目“中小学英语教育动态真实原则推广性实验”子课题“中小学英语真实阅读教学推广实验”的研究和实验工作，并担任宁夏红寺堡中学课题年级备课组长，承担县、市级课题研究示范课5节，在2006年度全国课题论文征集评选中陈艳老师获二等奖;全国课题组授予陈艳老师“课题组织管理全国优秀年级备课组长’’、“课题研究实验全国优秀教师”荣誉称号；进行课题研究期间，陈艳老师组织年级教师备写的一个单元的教学设计被外研社新课标全国培训资料第二期全文刊登，并与2006年在外研社组织的全国省市级英语教研员培训会上广泛交流，受到与会人员一致肯定； 2006年陈艳老师获宁夏吴忠市“中学英语优质课竞赛”市级一等奖；2006年因教学教研及课题科研成果显著，陈艳老师被红寺堡开发区政府授予“优秀教师”称号；在课题研究期间陈艳老师先后承担市级观摩示范课2次；2007年3月在宁夏全省高考备考研讨会议上陈艳老师承担宁夏高考备考研讨会新课题型“阅读理解篇章结构”省级示范课，得到与会专家及宁夏区教研室资深教研人员、全区同行的肯定。
  六、讨论与建议
本课题给我校的英语阅读教学及高中英语新课程改革带来了巨大的理论与实践指导，使我们的课程改革、教师专业发展、学生学习成绩的提高上升了一个高度。

(此报告已在中国教育学会外语教学专业委员会2007第6期会刊全文发表)

                                           王东君

　　[梦想的缘起]2004年9月,宁夏和山东、广东、海南率先进入了全国高中英语新课程改革实验区的行列，几乎与此同时，在宁夏中部沙漠地区又诞生了一个十几万人口的移民扶贫开发区--红寺堡开发区。这里的移民学生全部来自宁夏南部山区国家级贫困县，学习基础十分薄弱，这里教学资源贫乏、教学条件十分艰苦，这里的教师几乎90%以上都是新聘上岗教师，平均年龄在26岁左右。大部分的移民把自己的子女送到附近的县市上学，移民子女的教育得不到保障，将会对开发区的发展乃至稳定生产建设带来极大的负面效应，同时也给原本就不富裕的移民又加上了一个严重的经济负担。就在这样的教育教学背景下，我本人决心克服重重困难，用自己的行动改变这里的教育教学及校研状况，因为只有移民子女的教育得到最基本的保证，他们才可能安下心来从事开发区的生产和建设事业。
　　[梦想的历程]2005年9月底，我自费组织教师经过一年的艰苦奋斗和实践探索，攻克了第一个"校本化英语教学策略"课题，并在全国新课程研讨会上得到了专家的认可；2005年11月，我又成功申请参加了国家教育部专项任务项目课题"中小学英语真实阅读教学推广实验"，因为是自筹经费项目课题，我几乎把自己日常生活开支的一半投入了该课题的研究中。2007年4月，在全国课题结题大会上，我主持的课题研究成果被全国项目组专家认定为"课题研究实验全国优秀成果"，我主持撰写的"中小学真实阅读课题研究报告"被刊登在中国教育学会外语教学专业委员会刊上，我指导的课题教师中，有五位荣获"课题研究实验全国优秀教师"称号，其中有一位年轻教师的课题研究成果被全国项目组专家认定为"课题研究实验全国优秀成果"。我本人先后获得："闽宁两省联合表彰贫困地区优秀班主任称号"、“宁夏吴忠市十大优秀专业技术人才称号”、“国家教育部专项任务项目子课题全国优秀课题试验区负责人称号”、“国家教育部专项任务项目子课题课题研究实验全国优秀教研组长称号”、“开发区优秀骨干教师荣誉称号”，曾获开发区中学英语优质课一等奖，并有三篇论文获国家级一等奖，四篇论文获省市一等奖！华中师范大学北京研究院副院长、教育部国家英语课程标准研制组专家鲁子问教授曾撰写题为“红寺堡、宁夏与中国英语教育的未来”的文章在网上发布，对我的教学教研成绩给与了特别的鼓励！同时，我本人还担任中国教育学会十一五规划科研课题“国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验”全国课题组成员及该课题宁夏区课题组成员，在该课题研究中我已经取得了阶段性课题研究成果，该成果已经在宁夏教研网上发布。宁夏英语教育界前辈们曾夸我是自宁夏进入课改以来第一个承担国家级课题的教师、对英语阅读教学策略及理念的研究走在宁夏最前沿的老师。周边县、市区的英语教师纷纷来我校进行课题研究经验交流研讨活动。
　　我的教学科研工作彻底改变了红寺堡开发区英语教学教研严重滞后的局面，给整个红寺堡开发区以至宁夏带来了良好的声誉。
　　[艰难中延续的梦想]至此，我的梦想才刚刚开始，2007年5月，本人又成功申请参加了教育部"十一五"专项任务项目"中小学全效学习方案"子课题"英语思维模式建构学习方案"研究与实验及"英语合作学习方案研究与实验"自筹经费项目的研究工作。本项目将在2009年12月完成，届时将为全宁夏乃至全国学习英语有困难的学生提供一套完整而可行的建构英语合作式学习方案；但是，要完成这个项目研究，需要大量的调研和教学实践，需要购买与该课题有关的各种中外理论参考书目，需要聘请专家实地指导会诊，还要拍摄一定的教学实况录象，完成大量的第一手研究实验资料，这些困难不得不使我再度陷入进退两难的境地！
　　同时，宁夏红寺堡开发区是一个生态移民扶贫开发区，这里有近一半人口的富余劳动力，这些富余的劳动力每年都响应当地政府的号召外出务工，有些相对有文化的移民青年被安置在外资企业打工，还有一部分青年农民工参加了当地政府组织的出国劳务活动，在外企和国外打工的生涯中，语言障碍变成了他们在工作中最大的问题。鉴于上述原因，本人联系当地共青团组织并商定在宁夏红寺堡开发区青年就业服务中心开办就业英语指导及心理健康辅导中心，义务为当地上万名外出务工人员分期提供务工生活英语口语培训及部分在外企务工人员进行专业英语口语培训，为当地企事业单位职工及公务员提供职称英语考试考前辅导。同时，本中心还将聘请当地心理健康专家对社会上有心理健康障碍的青年进行心理健康咨询辅导等教育工作，为构建和谐社会尽自己应尽的义务。但是，由于资金不足，设备有限，这项计划几度中途夭折。期盼着有一天能够出现奇迹，使我的梦想得以实现。

姓  名

王东君

性   别

男

出生年月

1973年11月

民  族

汉

文化程度

大学

政治面貌

群众

工作单位

宁夏红寺堡开发区红寺堡中学

固话/手机

通讯地址

宁夏红寺堡中学英语教研组

邮政编码

751900